Comment la désorientation nuit à la compréhension conceptuelle.

Extrait du Dyslexic Reader, numéro 11. © 1996, 1997. Tous droits réservés.

La désorientation et les perceptions déformées ne font pas que créer des symptômes de dyslexie. L’enfant dyslexique ou TDAH utilise la désorientation pour se divertir ; il peut être désorienté pendant des heures à créer le monde imaginaire dans lequel il joue.

Ce que nous acceptons comme réalité, c’est ce que nous vivons. La façon dont nous réalisons une expérience est que nous la percevons. La réalité est donc ce que nous percevons comme étant la réalité. Lorsque la désorientation se produit, la perception devient déformée. Une personne désorientée vit une réalité qui n’est pas vécue par les autres – une réalité fausse ou alternative.

En raison de leur désorientation fréquente, de nombreuses personnes dyslexiques ou ayant un TDAH n’apprennent pas les leçons de base de la vie. Les causes et les effets n’existent pas dans le monde imaginaire et alternatif de l’enfant désorientant. Ainsi, l’enfant n’apprend jamais le concept de conséquence.

De plus, l’enfant éprouve également un sens déformé du temps. Une minute peut être très longue ou très courte, mais ce n’est jamais pareil. Une personne qui vit le temps de façon uniforme peut développer un sens inhérent du temps qu’il faut pour passer une minute. La plupart des enfants sont conscients du passage du temps à l’âge de cinq ans ; à l’âge de sept ans, ils peuvent sentir le passage du temps de cinq minutes. Mais l’enfant désorienté ne vit pas le passage du temps de façon uniforme, et ne développe donc pas du tout un sens inhérent du passage du temps, même à l’adolescence ou à l’âge adulte.

Avec un sens inhérent du temps, nous développerons également un sens inhérent de la séquence. C’est-à-dire que nous comprenons la façon dont les choses se succèdent les unes après les autres.

Si nous avons le temps et la séquence, nous développerons également un sens inhérent de l’ordre par opposition au désordre. Mais sans le sens du temps, nous ne pourrons jamais progresser vers la compréhension de la séquence ou de l’ordre.

Pourquoi la désorientation conduit à un comportement socialement inacceptable.

Un enfant désorienté éprouve les problèmes suivants :

distorsions des perceptions visuelles et auditives ;
un changement dans le sens du temps ; et
un renversement de l’équilibre et des sens du mouvement.

En examinant chaque expérience à tour de rôle, nous voyons comment la désorientation entraîne des comportements associés au TDAH, à l’inattention, à l’impulsivité et à l’hyperactivité.

Perceptions déformées du son et de la vision.

Un enfant qui subit des distorsions sonores soit n’entend pas ce que les gens lui disent, soit entend leurs paroles de façon inexacte. Donc, bien sûr, il réagit de façon inappropriée. Il pense qu’il fait ce qu’on lui a demandé de faire, mais d’autres le voient comme un opposant ou comme quelqu’un qui agit sans réfléchir.

Comme sa vision est également déformée, l’enfant ne voit pas la tâche à accomplir correctement ou de manière cohérente, il fait donc des erreurs. Souvent, l’enfant peut arrêter les distorsions perceptuelles et retrouver un sentiment de contrôle en se concentrant sur autre chose. Il était désorienté, ne pouvait plus voir ou entendre la tâche, se concentrait sur autre chose afin de se réorienter et ne revenait jamais à la fin de la tâche.

Distorsions temporelles.

Lorsque la perception du temps d’une personne change ou change, sa force physique et son endurance changent. L’enfant dont l’horloge interne se déplace chroniquement plus vite vit deux ou trois minutes alors que les autres n’en vivent qu’une seule. Non seulement il a plus de temps, mais il a plus de force et d’endurance. Le monde va trop lentement pour lui et il va trop vite pour tout le monde. Cela peut causer des problèmes de comportement, comme l’impulsivité et la difficulté à prendre son tour.

L’impulsivité est décrite comme le fait d’agir avant de penser. Un enfant qui pense en utilisant des habiletés de conceptualisation non verbale – la pensée par l’image – pense beaucoup plus vite que l’enfant en utilisant la conceptualisation verbale. Quand l’enfant semble agir par impulsion, ce n’est pas qu’il n’a pas réfléchi. Au contraire, son esprit a couru si vite qu’on aurait dit qu’il n’avait pas eu le temps de réfléchir.

Malheureusement, à cause des perceptions habituellement déformées de l’enfant, il ne saisit pas les notions de conséquence ou d’ordre. Il ne pense donc pas aux contraintes socialement acceptables, comme le fait d’attendre son tour dans la file d’attente.
Difficulté à se relayer : Parce que leur sens du temps est déformé et a été déformé sur de longues périodes, les enfants désorientés n’ont aucune notion d’ordre par opposition au désordre, à la séquence et au temps. Etre en ligne pour prendre un tour, c’est être dans une séquence, et il y a un ordre de suivant dans la ligne qui va suivre.

Ces deux concepts sont étrangers à l’enfant désorientant. Il n’a aucune conscience que les autres attendent d’y aller, parce qu’il n’a aucune conscience du temps, de la séquence ou de l’ordre.

Il voit la glissade et veut descendre, alors il court vers elle et essaie de monter les marches. Quelqu’un lui dit : « Va au bout de la file et attends ton tour. » Perplexe et fâché d’être réprimandé, il ne fait que pousser son chemin jusqu’en haut des marches pour atteindre son but.

Son comportement est socialement inacceptable car sans les concepts de temps, de séquence et d’ordre, il ne peut même pas être conscient que l’autre enfant

Traduit avec www.DeepL.com/Translator